El ciclo aplicado al syllabus y a la clase a clase

El ciclo no es solo un esquema conceptual: tiene que vivirse en el tiempo real de la asignatura. Eso significa aplicarlo en dos niveles a la vez: en el syllabus, decidiendo en qué unidades y semanas ocurre cada fase, y en la planificación clase a clase, decidiendo qué fase del ciclo se vive en cada sesión concreta. Tres recomendaciones para hacerlo.

Juicio profesional Esta calendarización es un punto de partida, no una fórmula fija. El ritmo real de avance varía de un grupo a otro: el formador debe aplicar siempre su juicio profesional para ajustar la duración de cada fase —ampliar el ensayo de la Fase 3, postergar una Implementación en aula escolar, repetir una fase— de acuerdo con lo que observe en el grupo de docentes en formación.

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Analice el programa de la asignatura para decidir dónde calendarizar la PPE

Revise las unidades, los resultados de aprendizaje y los contenidos conceptuales y procedimentales del programa de la asignatura para detectar en qué unidad o unidades tiene sentido vivir el ciclo de cada PPE. En el piloto, optamos por reservar la primera unidad a los fundamentos teóricos y comenzar el ciclo recién en la Unidad 2 en adelante. Pero esa no es la única forma posible: si el programa lo permite, también se puede vivir el ciclo completo desde la Unidad 1, sin una unidad teórica previa.

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Trace, semana a semana, las fases que vivirán los docentes en formación

Una vez decidida la unidad, distribuya las 5 fases en semanas concretas del calendario: cuántas semanas necesita cada fase, en qué semana ocurre la Aproximación (el ensayo) y, si corresponde, en qué semana se traslada a la Implementación en aula escolar. Dos ejemplos de cómo se ve esto en un calendario real:

Ejemplo 1 · Trimestre de 13 semanas

Cuando la asignatura se organiza en un trimestre corto, una estructura posible es destinar la Unidad 1 a los fundamentos teóricos y desarrollar el ciclo completo de la PPE en la Unidad 2, con análisis de casos, guiones de clase, modelaje y ensayo.

Unidad 1Parte teórica

Fundamentos teóricos · sem 1–5

Unidad 2Ciclo de la PPE

F1
F2
F3
F4 *
F5
F1 Comprensión F2 Preparación F3 Aproximación F4 Implementación F5 Análisis

* F4 solo si hay acceso a un aula escolar; si no, se amplía el ensayo (Fase 3) y se cierra el trimestre con F5.

Ejemplo 2 · Semestre de 18 semanas, con tres PPE

Cuando la asignatura cubre varias PPE en un semestre largo, sus ciclos pueden convivir en momentos distintos. Algunas completan sus 5 fases dentro del plan común; otras —cuando las fases 4 y 5 requieren coordinarse con el componente disciplinar o con la práctica en aula escolar— conviene marcarlas distinto en el syllabus, para anticipar esa articulación con el equipo de práctica.

Unidad 1Fundamentos

Fundamentos · sem 1–6

PPE 13Metas de aprendizaje

Fases 1–5 · sem 7–10

PPE 2Explicar y modelar

Fases 1–3
Fases 4–5 · articulación práctica

PPE 14Planificar la clase

Fases 1–5 · sem 13–18
Fases 1–3: dentro del plan común Fases 4–5: articuladas con la práctica o la disciplina

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Las solemnes evalúan dos momentos del ciclo: la planificación escrita y la simulación

Diseñe cada solemne con dos partes que correspondan a fases distintas del ciclo: una parte escrita en la que el docente en formación presenta su planificación de la PPE —el resultado de la Fase 2 (Preparación)— y, a continuación, una simulación de esa misma PPE frente a sus pares o el formador —la Fase 3 (Aproximación). Evaluar ambas partes deja constancia de que lo que el docente en formación diseñó es, efectivamente, lo que fue capaz de poner en acción.